未來(lái)學(xué)校為中國(guó)教育指明方向

　　未來(lái)學(xué)校為中國(guó)教育指明方向。上海國(guó)際學(xué)校網(wǎng)介紹近年來(lái)，未來(lái)學(xué)校備受各界關(guān)注，中國(guó)教育研究院也召開(kāi)了首屆未來(lái)學(xué)校研討會(huì)，共同探討未來(lái)學(xué)校的建設(shè)事宜。大家期望通過(guò)打造一批未來(lái)學(xué)校，為中國(guó)教育的未來(lái)指明方向。

　　不過(guò)，對(duì)于未來(lái)學(xué)校的定義，卻沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的答案。到底多少年后算未來(lái)呢，10年，20年，還是50年呢？究竟怎樣就算未來(lái)學(xué)校呢？校舍建設(shè)的像科幻小說(shuō)的未來(lái)世界一樣，教室里裝備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師可以通過(guò)全息投影遠(yuǎn)程授課，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地聯(lián)系其他地方的學(xué)生和老師，這樣算未來(lái)學(xué)校嗎？

　　筆者認(rèn)為，未來(lái)學(xué)校建設(shè)有三層境界：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)方式變革、教育流程再造。

　　一層境界：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

　　這里說(shuō)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括校舍、硬件和軟件建設(shè)，是未來(lái)學(xué)校基本的需要。

　　先看校舍，我們經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)一些設(shè)計(jì)的看起來(lái)真的像未來(lái)世界一樣的校舍和教室，比如澳大利亞設(shè)計(jì)的利用太陽(yáng)能的未來(lái)教室。但是，筆者認(rèn)為，未來(lái)學(xué)校其實(shí)不需要在這方面花太多經(jīng)費(fèi)，比如日本幾年前在全國(guó)選了10所小學(xué)、10所中學(xué)作為未來(lái)學(xué)校，他們的校舍和其他學(xué)校基本沒(méi)有差異，只是給他們配備了電子白板、可觸摸筆記本電腦和數(shù)字教材而已。當(dāng)然，如果真的有條件，不妨將學(xué)校設(shè)計(jì)的漂亮一些、實(shí)用一些、溫馨一些、未來(lái)一些。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅設(shè)計(jì)漂亮的教室，還要有各種各樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，各種活動(dòng)空間。這些空間好有機(jī)地融合在一起。

　　再說(shuō)軟硬件建設(shè)。Intel曾經(jīng)拍過(guò)一個(gè)名為《橋》的宣傳片。在其中，教師在一個(gè)鋪滿(mǎn)整面墻的屏幕前講課，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦。教師可以隨手調(diào)出各種資源，學(xué)生也可以在自己平板上完成學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等任務(wù)，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)方的工程師即時(shí)互動(dòng)。學(xué)生分組設(shè)計(jì)的大橋模型可以用3D打印機(jī)打印出來(lái)，并現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試其性能。這個(gè)片子初就是預(yù)測(cè)未來(lái)的教室的，現(xiàn)在看來(lái)，基本上可以很快就實(shí)現(xiàn)了。所以，如果是未來(lái)學(xué)校，校校通、班班通、人人通肯定是必需的，平板電腦恐怕也是必須的。

　　關(guān)于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，我特別想強(qiáng)調(diào)云計(jì)算。所謂云計(jì)算技術(shù)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是將簡(jiǎn)單的前臺(tái)功能交給普通用戶(hù)使用，把復(fù)雜的后臺(tái)功能交給專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)去管理。為什么要采用云計(jì)算呢？主要是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)際上IT功能越來(lái)越復(fù)雜，一般的學(xué)校根本沒(méi)有條件和能力管好這些復(fù)雜的IT設(shè)備和技術(shù)，所以云計(jì)算就逐漸發(fā)展起來(lái)了。當(dāng)然，可能會(huì)有人有疑問(wèn)，如果將服務(wù)器和資源放在其他地方，萬(wàn)一上課的時(shí)候網(wǎng)絡(luò)斷了怎么辦？我們先來(lái)看一個(gè)故事，許多去過(guò)芝加哥的人都紛紛贊嘆芝加哥的摩天大廈，說(shuō)現(xiàn)代化建筑原來(lái)也可以這樣漂亮。大約100多年前，芝加哥市中心發(fā)生一場(chǎng)大火，全部燒毀了。但是因禍得福，一個(gè)嶄新的芝加哥拔地而起，成為現(xiàn)代化摩天大廈的代表城市。不過(guò)，在長(zhǎng)達(dá)30年的時(shí)間內(nèi)，這些摩天大廈的老板在爭(zhēng)論，大廈究竟應(yīng)該靠外部電網(wǎng)供電，還是自己在地下室發(fā)電呢？之所以他們會(huì)自己發(fā)電，主要是當(dāng)時(shí)的外部電網(wǎng)不夠穩(wěn)定。當(dāng)然，1930年左右，人們就不再討論了，因?yàn)閹缀鯖](méi)有大廈再自己發(fā)電了。所以，按著這個(gè)思路想一想，今天我們對(duì)云計(jì)算的指責(zé)和當(dāng)年對(duì)外部電網(wǎng)的指責(zé)可能是一樣的，未來(lái)有一天或許互聯(lián)網(wǎng)會(huì)像電網(wǎng)、水網(wǎng)和煤氣網(wǎng)一樣成為一種標(biāo)準(zhǔn)的外部服務(wù)。

　　基于云計(jì)算的考慮，未來(lái)學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中，一定要仔細(xì)思考究竟買(mǎi)什么，不買(mǎi)什么，什么應(yīng)該放在學(xué)校，什么應(yīng)該交給區(qū)里、市里或企業(yè)？

　　二層境界：學(xué)習(xí)方式變革

　　基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)只是基本的需要，重要的還是學(xué)習(xí)方式變革。新媒體聯(lián)盟每一年都會(huì)頒布地平線報(bào)告，其中會(huì)預(yù)測(cè)未來(lái)幾年各種新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。綜合新媒體幾年來(lái)的報(bào)告，我認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)或許是未來(lái)學(xué)校應(yīng)該比較關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。

　　首先來(lái)看移動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)我們看到世界各地蘋(píng)果專(zhuān)賣(mài)店門(mén)口排的長(zhǎng)隊(duì)，我們就知道移動(dòng)設(shè)備對(duì)這個(gè)社會(huì)的重要性了。今年雙十一天貓交易總額達(dá)571億，其中移動(dòng)端交易占比為42.6%，由此可見(jiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的威力。面對(duì)這樣的情況，我們自然會(huì)想到是否可以將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。簡(jiǎn)單而言，我認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)有三種模式：碎片式學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)、基于電子書(shū)包的課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

　　一種是碎片式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如利用坐公交車(chē)的時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)。

　　二種是情境感知學(xué)習(xí)，根據(jù)你的地理位置給你推送學(xué)習(xí)資源。這是博物館、科技館經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式。香港的學(xué)校曾經(jīng)搞“城市穿山甲“活動(dòng)，讓學(xué)生帶著電腦到城市里去穿行，去解決問(wèn)題。

　　三種是基于電子書(shū)包的課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生一臺(tái)平板電腦，老師也有一臺(tái)平板電腦。常見(jiàn)的應(yīng)用方式是這樣的：一個(gè)老師在課堂上呈現(xiàn)一道連線題目，然后發(fā)送到每一個(gè)同學(xué)的平板電腦上。同學(xué)做完了以后，提交到服務(wù)器端，教師就可以在白板上再呈現(xiàn)出同學(xué)的答案，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式，我個(gè)人認(rèn)為可以用“互動(dòng)”來(lái)總結(jié)它的大的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，老師提一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)同學(xué)互動(dòng)，我相信旁邊還有一些同學(xué)，在腦子里也跟著互動(dòng)，這些同學(xué)都進(jìn)入了互動(dòng)場(chǎng)，是真的在學(xué)習(xí)，但是班里可能有個(gè)別學(xué)生，他從來(lái)都不想，因?yàn)樗览蠋熞粚W(xué)期都不會(huì)提問(wèn)他，就算問(wèn)到了說(shuō)不會(huì)這事兒就過(guò)去了。但是在這種模式下，所有的答案都被系統(tǒng)記錄下來(lái)了，就算老師不管，父母會(huì)不會(huì)看一下呢？

　　其次來(lái)看看游戲化學(xué)習(xí)。為什么要研究游戲化學(xué)習(xí)呢，網(wǎng)上曾經(jīng)有一幅圖片，孩子們坐在水里打游戲，原來(lái)是有一年發(fā)大水，網(wǎng)吧老板把電腦放在桌子頂上，孩子坐在水里打游戲。面對(duì)這樣的情景，我們自然能想到是否可以將游戲用到學(xué)習(xí)中呢？有專(zhuān)家說(shuō)，盡管游戲有很多負(fù)面作用，但是游戲可以使學(xué)習(xí)更有趣，使學(xué)生在做中學(xué)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造能力等高階能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。《哈佛商業(yè)評(píng)論》曾發(fā)表一篇文章《網(wǎng)絡(luò)游戲：領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)驗(yàn)室》，其中說(shuō)的是未來(lái)的跨國(guó)企業(yè)，將越來(lái)越像今天的網(wǎng)絡(luò)游戲，人與人之間，靠信息技術(shù)聯(lián)系，團(tuán)隊(duì)臨時(shí)組成，完成任務(wù)就解散，因此，游戲中玩得好的孩子，在未來(lái)的跨國(guó)企業(yè)中，領(lǐng)導(dǎo)力就比較強(qiáng)，所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)游戲是領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)驗(yàn)室。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬也提倡讓學(xué)生設(shè)計(jì)幫別的孩子學(xué)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）的游戲，后設(shè)計(jì)的成果不重要的，重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的更加深刻。

　　游戲到底有沒(méi)有教育價(jià)值呢？先來(lái)看一個(gè)英語(yǔ)排序題的教育游戲，排對(duì)順序了，猴子就走過(guò)橋了，排錯(cuò)順序了，猴子就掉下來(lái)了。這個(gè)游戲是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

　　再看一個(gè)猜字游戲,你可以隨便點(diǎn)開(kāi)一些方塊，猜下面是什么字，猜得越快得分越高，這個(gè)游戲首先有助于學(xué)習(xí)字的結(jié)構(gòu)，其次，在想一個(gè)字的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在腦海中過(guò)了好多個(gè)字，肯定有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維。

　　還有一個(gè)《蠟筆物理學(xué)》游戲，這是一個(gè)羊皮紙風(fēng)格的蠟筆畫(huà)游戲，其中有一個(gè)小球，用鼠標(biāo)單擊一下小球，小球就會(huì)滾動(dòng)。你可以畫(huà)任何東西，你畫(huà)的任何東西都具有質(zhì)量和重量，都符合牛頓運(yùn)動(dòng)定律，借助你畫(huà)的東西，讓小球砸中畫(huà)面中的星星，這一關(guān)就過(guò)去了。

　　這個(gè)游戲做的非常好，讓玩家可以重回兒童時(shí)光，重溫小時(shí)候神筆馬良的夢(mèng)想，大的精髓莫過(guò)于自由度，隨便你畫(huà)什么，可以盡情展示你豐富的想象力。這個(gè)游戲可以用來(lái)學(xué)習(xí)力的方向和作用點(diǎn)、力的種類(lèi)、杠桿、滑輪、兩點(diǎn)確定一條直線等知識(shí)。用游戲?qū)W知識(shí)的好處，首先趣味性增加了，重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到而不是知道。更高的教育價(jià)值，因?yàn)樗恳魂P(guān)沒(méi)有固定答案，需要玩家多角度思考，去解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單說(shuō)是創(chuàng)新的解決問(wèn)題。比如下面這張圖是其中一關(guān)，是一個(gè)玩家的解決方案。他搞了一個(gè)復(fù)雜的機(jī)械系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)幾十次調(diào)整，終于砸住了星星，大家想一想，這個(gè)游戲是否給玩家提供了一個(gè)有趣的培養(yǎng)創(chuàng)造力的平臺(tái)呢？

　　后再來(lái)看虛擬學(xué)習(xí)。所謂虛擬學(xué)習(xí)，就是在近似真實(shí)的虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如之前很多人利用虛擬世界《Second Life（二人生）》開(kāi)展的虛擬學(xué)習(xí)，人們可以在虛擬環(huán)境中了解人體的組成、分子和原子的組成等等。也有人用虛擬實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展生物、物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。

　　虛擬學(xué)習(xí)方式的好處是能夠開(kāi)展做中學(xué)，杜威很早就提出了做中學(xué)，但是在真實(shí)環(huán)境中做中學(xué)比較難于操作，但是在近似真實(shí)的虛擬環(huán)境中做中學(xué)就比較容易了。

　　除此此外，虛擬環(huán)境還有許多優(yōu)點(diǎn)：可以開(kāi)展一些比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)；可以開(kāi)展一些比較昂貴或很難開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，比如人體解剖；可以自由地增加和減少控制因素，使學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于要掌握的內(nèi)容。

　　重要的是，因?yàn)檎鎸?shí)世界和虛擬世界在不斷地融合，所以在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)幾乎就相當(dāng)于在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如對(duì)于微創(chuàng)手術(shù)，當(dāng)醫(yī)生將三個(gè)洞打好以后，就只能看著電腦屏幕做手術(shù)了，此時(shí)旁邊躺的是真人還是假人實(shí)際上沒(méi)有任何區(qū)別了。

　　當(dāng)然，虛擬學(xué)習(xí)并不意味一定都要在虛擬環(huán)境中，可以利用外部設(shè)備和真實(shí)環(huán)境開(kāi)展增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)，比如麻省理工學(xué)院曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)研究項(xiàng)目，讓學(xué)生拿著掌上電腦到城市里穿行，在移動(dòng)中解決問(wèn)題。

　　除了移動(dòng)、游戲化和虛擬學(xué)習(xí)以外，實(shí)際上還有很多學(xué)習(xí)方式，比如社會(huì)化學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，目的都是利用各種信息技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力等高階能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　三層境界：教育流程再造

　　有了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革仍然不足夠，還需要對(duì)教育流程進(jìn)行再造。

　　目前，信息技術(shù)對(duì)許多行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響。知名管理學(xué)家德魯克1992年就在《哈佛教育評(píng)論》中發(fā)表的《組織化的新社會(huì)》中談到：自二戰(zhàn)以來(lái)的50年里，從沒(méi)有哪個(gè)組織中出現(xiàn)過(guò)像美軍那樣徹底的變化。軍服未改，軍銜依舊。但武器裝備卻發(fā)生了根本性的變化，這一點(diǎn)在1991年的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。軍事觀念和概念的變化則更加激烈，與此類(lèi)似的還有武裝部隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)、指揮結(jié)構(gòu)、單位隸屬關(guān)系和職責(zé)。

　　芬卡特拉曼也曾提出信息技術(shù)引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變的5個(gè)層次：局部應(yīng)用、系統(tǒng)集成、業(yè)務(wù)流程重新設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)重新設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)范圍重新設(shè)計(jì)。比如淘寶幾乎可以讓任何人將任何商品賣(mài)到任何地方，對(duì)零售業(yè)產(chǎn)生了巨大的顛覆式影響。

　　在教育領(lǐng)域亦是如此，德魯克在1992年還曾說(shuō)過(guò)：可以有把握的預(yù)言，學(xué)校和大學(xué)，自從300年前以印刷品為核心重新組織以來(lái)從未改變過(guò)自己的形態(tài)，但他們也將發(fā)生越來(lái)越激烈的變化。這一變化的動(dòng)力部分來(lái)自新技術(shù)如電腦、錄像和通訊衛(wèi)星；部分來(lái)自以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)中知識(shí)工作者終身學(xué)習(xí)的需要；部分則來(lái)自人類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)制的新理論。美國(guó)在2010年頒布的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱(chēng)NETP）中也提到教育部門(mén)可以從企業(yè)部門(mén)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)。

　　到底怎樣實(shí)現(xiàn)流程再造呢？筆者認(rèn)為可能包括如下方面：教師角色再造，課程模式再造，組織機(jī)構(gòu)再造，管理方式再造。

　　教師角色再造，指的是在信息技術(shù)支持的下，教師角色可能更加多元化、職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，比如依托MOOC課程建立教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各位老師分工合作，有主講教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、美工等等；課程模式再造指的是利用信息技術(shù)可以開(kāi)出以前開(kāi)不好的課或者開(kāi)不出來(lái)的課程，甚至借助翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新；組織機(jī)構(gòu)再造指的是因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展重新打造學(xué)校的各個(gè)機(jī)構(gòu)和工作流程，比如北京十一學(xué)校推行走班制，取消班主任；管理方式再造指的是采用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)而不是僅僅用經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話(huà)。

　　當(dāng)然，對(duì)于未來(lái)學(xué)校建設(shè)來(lái)說(shuō)，重要的或許還是我們的“人才培養(yǎng)目標(biāo)的再造”，我們需要好好思考一下，究竟要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，究竟什么樣的學(xué)生才是成功的學(xué)生。筆者認(rèn)為，所謂成功的學(xué)生，就是根據(jù)每位孩子的天賦，根據(jù)他的興趣，把他培養(yǎng)成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)祖國(guó)的有用人才。只有讓每個(gè)孩子都成為成功的學(xué)生，我們的未來(lái)學(xué)校才能真正建設(shè)成為孩子的成長(zhǎng)樂(lè)園。

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